V. ESTADO DEL CONOCIMIENTO ACERCA DE LOS FACTORES DETERMINANTES DE LAS DESIGUALDADES EDUCATIVAS Y DE LAS ESTRATEGIAS ENCAMINADAS A COMBATIRLAS.

En este capítulo se presenta una síntesis de la situación en que se encuentran las investigaciones que se han llevado a cabo en América Latina, con objeto de describir, analizar e interpretar las desigualdades en la distribución de oportunidades escolares en la educación básica de la región. Esas desigualdades se reflejan en la distribución de alguno de los siguientes indicadores: a) las probabilidades de ingresar al sistema educativo; b) las de permanecer en dicho sistema hasta concluir exitosamente el ciclo que se esté cursando; c) las de obtener un determinado coeficiente de aprovechamiento escolar al finalizar el curso correspondiente.

En los países latinoamericanos se siguen reproduciendo, con mayor o menor intensidad, diversos problemas que desde hace varias décadas caracterizan a los sistemas locales de la región. La ineficiencia de la educación básica tiene importantes repercusiones en la generación y reproducción del rezago escolar en América Latina. En la mayoría de los países, el analfabetismo afecta a poblaciones de todas las edades y, como es bien sabido, incide en poblaciones rurales y grupos indígenas. Mediante el Programa de Estudios Conjuntos para la Integración Latinoamericana se desprende que los sistemas educativos de América Latina no podrán satisfacer integralmente las necesidades de aprendizaje, tampoco evitaran la reprobación y repetición de cursos. Las políticas educativas que se han venido instrumentando no garantizan tampoco que los niños de la región terminen exitosamente un ciclo educativo que los prepare para satisfacer sus necesidades básicas de aprendizaje.

Los estudios para aportar conocimientos acerca de los efectos generados por los factores y procesos que intervienen en la distribución de las oportunidades educativas se dividieron en dos grupos: los de naturaleza correlacional que describen la interacción existente entre la distribución de oportunidades educativas y diversos factores endógenos o exógeno, y los de naturaleza interpretativa los cuales a partir de la aplicación de determinados modelos o marcos teóricos, las variables y los procesos que podían explicar las distribuciones de las oportunidades, y se clasifican en cuatro subgrupos:

El primero son los modelos basados en la lógica del análisis de sistema, el segundo subgrupo corresponde los estudios que fueron observados en forma holística los procesos educativos, el tercer subgrupo se encuentran estudios desde la perspectiva sociológica; y en el cuarto, los que se basaron en alguna teoría psicosocial.

Schiefelbein y Simmons encontraron las variables estadísticamente significativas en la mayoría de los estudios por ellos analizados son las siguientes:
Características de la escuela: disponibilidad de libros de texto, tareas para realizar en casa, tamaño medio de la clase, equipamiento escolar y tamaño de la escuela.
Características de los maestros: certificación educacional y experiencia de los mentores.
Características de los alumnos: condición socioeconómica, repetición, desnutrición, peso y acceso a la televisión.
Clavel y Schiefelbein dedujeron que, para elevar la escolaridad de los grupos sociales de menores ingresos, no basta con expandir la oferta escolar, sino que también es necesario tener injerencia en otros fenómenos, intrínsecos a la calidad de los procesos educativos.

De las consideraciones anteriores se debe asegurar que todos los niños se inscriban en el primer grado de la educación básica y que todos los que la inicien concluyan exitosamente. Para cumplir con el segundo objetivo se deben satisfacer dos condiciones, la primera  es asegurar que todos los alumnos que concluyan el ciclo básico antes de rebasar la edad señalada, la segunda es que todos los egresados adquieran conocimientos, desarrollen destrezas e internalicen valores que les permitan continuar con sus estudios y desarrollarse con éxito en la vida económica y social.

Las estrategias orientadas a resolver problemas de corto plazo persiguen dos objetivos implementar programas preventivos y otros correctivos. Las estrategias para los problemas de largo plazo se consideran una alternativa la cual pretende subsanar problemas que han quedado pendientes a través y otra emergente la cual responde a situaciones específicas de los procesos educativos de cada región.

México desarrollo un proyecto de intervención educativa denominado *Educación Rural Comunitaria* el cual consistió en registrar y evaluar el proceso de construcción de un programa piloto destinado a prevenir y superar el rezago escolar en comunidades rurales, el trabajo abarcó tres líneas: el trabajo con maestros, el trabajo con adolescentes desertores y el trabajo con madres campesinas. Es pertinente observar que varios investigadores han llegado a la conclusión de que una estructura educativa adecuada puede elevar la calidad de enseñanza, condiciones técnicas y económicas en las que los maestros latinoamericanos desempeñan sus funciones.

Comentario:

En este capítulo, como en los anteriores, observamos el atraso real y la problemática educativa que tiene Latinoamérica y particularmente México. Hemos visto en clase los problemas más comunes que sufre el Sistema Educativo  Mexicano y  para que los alumnos terminen exitosamente sus estudios, causas de esto es: la deserción, la repetición, la reprobación, el curriculum inadecuado entre otras, por eso este capitulo es de suma importancia ya que hace énfasis en buscar estrategias encaminadas para combatir las problemáticas educativas derivadas de las desigualdades sociales por las que atraviesan los alumnos latinoamericano y de aquellos países en vías de desarrollo.

Referencia:

Muñoz Izquierdo, C. (1996). Capítulo V.- Estado del conocimiento acerca de los factores determinantes de las desigualdades educativas y de las estrategias encaminadas a combatirlas. En Origen y consecuencias de las desigualdades educativas. (pp. 161-231). México, D.F.: Fondo de Cultura Económica.

 

IV. GÉNESIS DE LOS CONOCIMIENTOS SOBRE EL ORIGEN DE LAS DESIGUALDADES EDUCATIVAS: UNA REFLEXIÓN APOYADA EN EL CASO DE MÉXICO.

La sociología ha desarrollado diversas conceptuaciones sobre el significado y la naturaleza de las relaciones existentes entre los sistemas educativos y los tejidos sociales en los que esos sistemas están inmersos. Cada una de estas conceptuaciones las llamaremos paradigmas.

Primera tesis.

Las desigualdades educativas son originadas por un conjunto de factores externos a los sistemas educativos, por lo que tales desigualdades se derivan de las que ya existen entre los distintos estratos integrantes de la formación social en la que los sistemas educativos están inmersos.

Las primeras investigaciones realizadas en este campo se propusieron aislar los efectos que ejercen, sobre los rendimientos de los sistemas escolares. Fueron identificados tres grupos de variables explicativas, a saber: los recursos de las escuelas, el ambiente escolar y del aula, y las características del contexto cultural en el que se lleva a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cada uno de estos tipos de variables ejerce en el aprovechamiento fue motivo de controversias entre los investigadores.

El primer estudio de largo alcance  realizado para analizar este tema, el cual fue publicado en 1966 y se conoce como Informe Coleman, concluyó que el aprovechamiento escolar depende, sobre todo, de los antecedentes sociales y culturales de los estudiantes, pero surgieron críticas por la escasa importancia que se le atribuyó a los efectos generados por las variables. Estudios subsecuentes concluyeron que los antecedentes sociales de los estudiantes, en los países menos industrializados, ejercen, una menor influencia en el aprovechamiento escolar.

Segunda tesis.

Las desigualdades educativas se originan en el hecho de que la educación que se ofrece a los estratos sociales de menores recursos está pauperizada, no es administrada de acuerdo con los intereses de esos sectores y, por ende, refuerza las desigualdades sociales preexistentes.

Las instituciones educativas no están utilizando, en la escala requerida, didácticas que permitan mantener la calidad en condiciones de mayor intensidad en el aprovechamiento de los recursos. Han sido suprimidos los modelos educativos dirigidos a los sectores de menores ingresos, y se han concentrado las oportunidades educativas en las zonas mas desarrolladas.

Tercera tesis.

Las desigualdades educativas se originan en el hecho de que los currículos, habiendo sido diseñados de acuerdo con las características culturales y las necesidades sociales de los países económicamente dominantes, no son relevantes para los sectores sociales  de los países dependientes que no comparten las características culturales de los sectores hacia los que dichos currículos están dirigidos.

Existe la necesidad de reconocer que en los países menos desarrollados existen importantes factores que imponen restricciones a los procesos educativos que en ellos se llevan a cabo. Es necesario adecuar los procesos educativos a las características, posibilidades e intereses de los diferentes usuarios.

Cuarta tesis.

Las desigualdades educativas se originan en el hecho de que la educación que reciben los sectores sociales de menores recursos es impartida por medio de procedimientos que fueron diseñados, y de agentes que fueron preparados para responder a los requerimientos de otros sectores, también integrantes de las sociedades de las que aquéllos forman parte.

El desempeño académico es susceptible a la influencia de factores situacionales e inherentes a cada sistema educativo, que no pueden ser detectados por medio de estudios basados en comparaciones en el nivel macro. Dos aspectos relacionados con el desempeño académico es la condición de trabajo de los docentes y su desempeño profesional.

Comentario:

Las desigualdades educativas en el Sistema Educativo Mexicano han sido un problema que desde siempre se ha intentado solucionar o al menos disminuir su impacto en el desempeño de los alumnos. Como hemos visto en clases en la educación hay diversos tipos de desigualdades, las cuales, traen como consecuencia que el desempeño escolar de los alumnos disminuya. Es de suma importancia analizar a fondo las tesis planteadas en este capítulo para generar posibles soluciones  efectivas ante la problemática de la desigualdad educativa, pero en mi opinión es difícil establecer  el origen de tales desigualdades ya que en el alumno influyen un sin número de factores externos e internos, ejemplo de ello, es la falta de adecuación de los currículos y la mala asignación de recursos para los sectores menos favorecidos.

Bibliografía:

Muñoz Izquierdo, C. (1996). Capítulo IV.- Génesis de los conocimientos sobre el origen de las desigualdades educativas: una reflexión apoyada en el caso de México. En Origen y consecuencias de las desigualdades educativas. (pp. 124-160). México, D.F.: Fondo de Cultura Económica.